Apakah anda pernah melakukan suatu kegiatan tanpa perencanaan? Kegiatan tanpa perencanaan sulit untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Dibutuhkan perencanaan yang matang guna menuntun kita melaksanakan setiap tindakan. Begitu pula dengan pembelajaran, pembelajaran akan berjalan dengan baik apabila direncanakan terlebih dahulu. Tahapan-tahapan pelaksanaannya harus dirumuskan lebih awal untuk menjadi pedoman dan panduan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dalam dunia pendidikan khususnya guru dikenal dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). RPP berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, materi yang diajarkan, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian hasil belajar. Karena RPP disusun sendiri oleh guru berdasarkan silabus, maka perencanaan tersebut wajib untuk diikuti dan dilaksanakan. Pada saat kapan guru tidak mengikuti RPP? Dalam satu kelas pembelajaran, terdapat beberapa siswa yang berasal dari beberapa latar belakang sosial, ekonomi, dan lain sebagainya. Setiap latar belakang yang berbeda dapat mempengaruhi karakter siswa dan kemampuan menerima pelajaran. Sehingga kemungkinan pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan oleh guru tidak dapat diterapkan pada kelas-kelas tertentu, disinilah dibutuhkan kreatifitas guru untuk menyesuaikan kondisi yang dihadapi, baik metode dan model pembelajaran yang sudah direncanakan ikut menyesuaikan diri agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dengan demikian, guru tidak mutlak untuk mengikuti RPP, pembelajaran dilangsungkan sesuai dengan karakteristik kelas tetapi tetap diarahkan untuk mencapai indikator yang telah direncanakan. Yang namanya rencana dapat saja berubah kapan pun termasuk disaat rencana tersebut tidak dapat diterapkan. Apakah mengajar tanpa RPP dapat dilaksanakan? Pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik apabila terpenuhi beberapa hal seperti materi ajar, guru, siswa, ruangan dan kenyamanan. Tanpa RPP sebenarnya pembelajaran bisa saja dilaksanakan tetapi hasilnya tidak akan optimal, keberhasilan yang dicapai tidak dapat diukur. Tidak ada rujukan keberhasilan berupa indikator, sebab pembelajaran hanya dipandu oleh kemampuan pengetahuan guru dan ketersediaan bahan ajar. Pernahkah anda mengisi pakaian didalam tas? Misalnya dua buah tas yang besarnya sama, satu tas diisi dengan pakaian teratur, sedangkan tas yang lainnya diisi dengan pakaian “asal masuk”, kemudian bandingkan keduanya mana yang mampu menampung pakaian lebih banyak, seperti itulah proses belajar mengajar. Ketika materi yang diajarkan “asal ajar” maka kemampuan siswa menerima materi tersebut akan berkurang sebaliknya ketika materi yang diajarkan terstruktur maka kemampuan siswa menerima materi akan maksimal, yang pada gilirannya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Bagaimanakah apabila sudah ada RPP ternyata pembelajaran tidak tuntas? Pada artikel saya yang lainnya telah saya jelaskan alasan melaksanakan PTK bagi guru, dalam artikel tersebut dinyatakan ketika harapan tidak sesuai dengan kenyataan maka ada masalah dalam kelas, pembelajaran yang tidak tuntas walaupun sudah dilaksanakan sesuai dengan RPP berarti terdapat masalah. Masalah bisa bersumber dari, metode dan model yang digunakan, materi ajar, media, atau faktor internal dan eksternal dari siswa. Untuk menyelesaikannya harus dilakukan penelitian, hasil penelitian berupa solusi itulah yang akan menyelesaikan ketidaktuntasan pembelajaran apabila dilaksanakan dengan jujur dan obyektif. Seberapa pentingkah RPP bagi guru? Kalau pertanyaan ini ditujukan kepada saya, maka secara jujur saya katakan bahwa sangat penting karena tanpa RPP, pembelajaran tidak dapat dilaksanakan. Kita dapat mengetahui pokok bahasan yang diajarkan melalui perencanaan, kita dapat mengintegrasikan media kedalam pembelajaran karena ada perencanaan terlebih dahulu. Bagaimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan agar indikator tercapai harus melalui perencanaan, bagaimana pula dengan bentuk penilaian atau evaluasinya, semuanya melalui perencanaan. Kalau saya ingin ke suatu daerah dengan mengendarai motor, saya harus menentukan jalur mana yang saya lewati, ketika ada hambatan misalnya pecah ban bagaimana saya menyelesaikannya, perlengkapan apa yang harus saya bawa, berapa liter bensin yang saya butuhkan, dan lain sebagainya. Kebutuhan itu harus tersedia sebelum saya menempuh perjalanan itu, jika tidak, besar kemungkinan saya tidak dapat mencapai daerah tujuan. Intinya sebelum jalan harus direncanakan dulu. Dengan demikian, guru wajib membuat RPP, tanpa RPP proses pembelajaran tidak dapat berlangsung dengan baik, akan semakin kewalahan membawakan materi ajar bagi guru apabila dikelas yang diampuh terdapat siswa yang kritis. Dengan persiapan yang maksimal dapat mengarahkan situasi kelas ke situasi pendidikan, situasi dimana terjadi interaksi antara guru dan siswa kearah positif, arah pengembangan dan peningkatan kualitas diri.
LESSON STUDY Oleh: Duwi Tri Lestari, S.Si, M.Pd ABSTRAK Proses pembelajaran di dalam kelas memegang peranan penting dalam mengembangkan potensi belajar siswa. Proses pembelajaran yang dimaksud adalah bagaimana siswa belajar (student-centered). Hal ini tidak mudah dilakukan, mengingat kebiasan guru yang terbiasa menjadikan siswa sebagai objek belajar. Untuk mengatasi hal ini, salah satu alternatif yang dapat dilakukan yaitu dengan melaksanakan lesson study. Lesson Study merupakan suatu bentuk utama peningkatan kualitas pembelajaran dan pengembangan keprofesionalan guru yang dipilih oleh guru-guru Jepang. Di Indonesia sendiri sudah dikembangkan sejak Tahun 2006 dan sudah dilaksanakan di beberapa kota. Hasilnya menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa meningkat. Kata Kunci: Lesson Study, Student Centered, proses pembelajaran A. PENDAHULUAN Selama pendidikan masih ada, selama itu pula masalah-masalah tentang pendidikan akan selalu muncul dan selalu menjadi bahan pembicaraan. Sebagian besar yang selalu menjadi topik pembicaraan adalah tentang bagaimana upaya untuk mencapai pendidikan yang bermutu dalam rangka menciptakan sumber daya manusia yang handal yang nantinya dapat bersaing baik dalam bidang akademis maupun dalam dunia kerja. Salah satu masalah atau topik pendidikan yang belakangan ini menarik untuk diperbincangkan yaitu tentang lesson Study yang muncul sebagai salah satu alternatif guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif. Seperti dimaklumi, bahwa sudah sejak lama praktik pembelajaran di Indonesia pada umumnya cenderung dilakukan secara konvensional yaitu melalui metode ceramah. Praktik pembelajaran konvesional semacam ini lebih cenderung menekankan pada bagaimana guru mengajar (teacher-centered) dari pada bagaimana siswa belajar (student-centered), dan secara keseluruhan hasilnya dapat kita maklumi yang ternyata tidak banyak memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa. Untuk merubah kebiasaan praktik pembelajaran dari pembelajaran konvensional ke pembelajaran yang berpusat kepada siswa memang tidak mudah, Dalam hal ini, lesson Study tampaknya dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif guna mendorong terjadinya perubahan dalam praktik pembelajaran di Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif. Menurut Styler dan Hiebert dalam Susilo (2009), lesson Study adalah suatu proses kolaboratif pada sekelompok guru ketika mengidentifikasi masalah pembelajaran, merancang suatu skenario pembelajaran, membelajarkan peserta didik sesuai skenario, mengevaluasi dan merevisi skenario pembelajaran, membelajarkan lagi skenario pembelajaran yang telah direvisi, mengevaluasi lagi pembelajaran dan membagikan hasilnya dengan guru-guru lain (mendiseminasikannya). B. KONSEP LESSON STUDY Lesson Study merupakan suatu bentuk utama peningkatan kualitas pembelajaran dan pengembangan keprofesionalan guru yang dipilih oleh guru-guru Jepang. Sementara itu lesson study di Indonesia dilaksanakan sejak tahun 2006 melalui Program SISTTEMS (Strengthening In-Service Teacher Training of Mathematics and Science Education at Secondary Level) yang didukung Direktorat PMPTK, DIKTI, dan JICA. Pelaksanaannya di tiga kota, yaitu Sumedang, berkolaborasi dengan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI); Bantul, berkolaborasi dengan Universitas Negeri Yogyakarta (UNY); dan Pasuruan, berkolaborasi dengan Universitas Negeri Malang (UM) (Susilo, dkk: 2009). Mulyana (2007) menyebutkan bahwa ada dua bentuk lesson study yang dapat dilaksanakan di Indonesia, yaitu:
Bentuk lesson study manapun yang menjadi pilihan bagi seorang guru tidak menjadi masalah asalkan dilakukan sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah ditentukan. C. SIKLUS KEGIATAN LESSON STUDY Fernandez dan Yoshida (2004) memaparkan 6 langkah dalam proses melaksanakan suatu lesson Study, yaitu :
Jika 6 langkah Lesson Study tersebut disingkat menjadi perencanaan (plan), pelaksanaan (do), dan refleksi (see) maka Lesson Study merupakan siklus dari kegiatan plan-do-see. Pada tahap perencanaan, mula-mula peserta memilih salah seorang peserta menjadi moderator yang nantinya akan menjadi pemimpin sidang perencanaan. Di dalam proses perencanaan ini para guru hendaknya mengkaji :
Adapun hasil yang diharapkan dari kegiatan perencanaan adalah :
Setelah dihasilkan produk pada tahap perencanaan, maka selanjutnya dimulai tahap pelaksanaan. Tahap pelaksanaan dimulai dengan memilih salah seorang peserta sebagai guru pengajar. Selanjutnya nanti, guru dapat ditunjuk secara bergantian agar semua pernah melaksanakan proses pembelajaran dengan diamati oleh guru yang lain. Guru yang ditunjuk sebagai pengajar hendaknya patuh pada skenario yang telah disusun. Akan tetapi jika pada saat proses pembelajaran berlangsung terjadi situasi dan kondisi yang tidak sesuai dengan yang diharapkan, guru pengajar tersebut dapat memodifikasi atau mengubah skenario sesuai dengan keadaan. Di sini dituntut kepekaan dan kreativitas guru dalam menghadapi masalah. Pada waktu guru terpilih melakukan pengajaran, guru yang lainnya bertindak sebagai pengamat yang mengamati bagaimana siswa belajar, bukan bagaimana guru mengajar. Hal-hal yang diamati pada siswa antara lain adalah bagaimana tingkah laku, bahasa tubuh, hubungan siswa dengan siswa, hubungan siswa dengan guru, dan hubungan siswa dengan lingkungan. Agar pengamat dapat melakukan tugasnya dengan mudah, maka pengamat perlu membuat lembar observasi. Hasil pengamatan hendaknya ditulis secara akurat, objektif, dan bukan berdasarkan pada apa yang seharusnya sesuai dengan keinginan pengamat, melainkan berdasarkan fakta yang terjadi. Refleksi dilakukan pada hari itu juga setelah selesai proses pembelajaran. Hal ini dilakukan mengingat suasana proses pembelajaran yang masih segar dalam ingatan dan masih mudah diingat. Namun demikian, jika tidak dapat dilakukan segera, refleksi dapat dilakukan pada hari yang lain asalkan tersedia hasil rekaman video proses pembelajaran yang nantinya akan diputar terlebih dahulu sebelum dilakukannya proses refleksi. Pada saat refleksi, kegiatan pertama yang dilakukan adalah mempersilahkan guru pengajar melakukan refleksi terlebih dahulu seperti bagaimana perasaan sebelum dan sesudah pembelajaran, mengapa mengajar tidak sesuai dengan skenario, apakah guru tersebut merasa tujuan pembelajaran tercapai, serta bagaimana tingkat kepuasan guru dalam melaksanakan pembelajaran, Setelah itu barulah didengarkan hasil refleksi satu persatu dari pengamat. Hasil refleksi tersebut nantinya akan digunakan untuk perencanaan proses pembelajaran selanjutnya. Jika terdapat kelebihan-kelebihan selama proses pembelajaran, maka hal itu dipertahankan. Sebaliknya jika terdapat kekurangan, maka dilakukan revisi terhadap skenario pembelajaran yang telah dibuat. Dengan melakukan perencanaan bersama, mengamati bersama dan melakukan refleksi bersama, para guru akan terasah pemahaman dan keterampilannya dalam merancang pembelajaran yang berpusat pada siswa belajar dan berorientasi pada aktivitas dan kreativitas siswa serta terlatih mengamati siswa belajar. Jika keprofesionalan guru meningkat maka hasil belajar siswa pun akan meningkat pula. Jadi secara tidak langsung lesson study meningkatkan mutu pendidikan. Mengingat banyaknya jumlah guru yang ada di Indonesia, tidak memungkinkan bagi pemerintah untuk memberikan pendidikan dan pelatihan kepada semua guru. Lesson study ini diharapkan dapat menjadi salah satu model pembinaan guru agar guru lebih professional. Pembinaan ini dapat dilakukan sendiri oleh guru bersama guru lain sehingga terjadi proses belajar membelajarkan antar guru itu sendiri. Filsafat lesson study adalah guru belajar agar dapat mengajar dengan baik. D. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN LESSON STUDY Terlihat jelas bahwa lesson study ini memiliki banyak manfaat bagi guru. Susilo (2009) menyebutkan beberapa manfaat yang dirasakan oleh guru ketika mengikuti lesson study, seperti:
Meskipun banyak manfaat yang didapatkan oleh guru ketika mengikuti lesson study, namun dalam pelaksanaannya kegiatan ini juga sering mengalami hambatan. Menurut Susilo (2009), hambatan terbesar dalam pelaksanaan lesson study ini yaitu kurangnya pemahaman dan komitmen guru mengenai apa, mengapa, dan bagaimana melaksanakannya. Selain itu juga faktor budaya dan biaya. Hambatan budaya dan konteks merupakan salah satu hal yang harus diatasi dalam pelaksanaannya. Hambatan budaya yang berupa kecendrungan guru yang kurang memiliki komitmen dan kesungguhan hati untuk melakukan yang terbaik, kurang memiliki sikap “mau belajar sepanjang hayat”, dan lebih tertarik melakukan sesuatu bila ada “biaya”nya. Hambatan lain yaitu kurang terbiasa mengembangkan budaya saling belajar dan membelajarkan secara kolaboratif dan kurang biasa melakukan refleksi diri secara kritis. E. PENUTUP Pada akhirnya keberhasilan kegiatan lesson study sebagai suatu usaha untuk meningkatkan keprofesionalan guru sangatlah bergantung pada komitmen, keyakinan, dan kesadaran dari seluruh peserta. Mereka juga menyadari bahwa lesson study ini merupakan suatu wadah untuk saling belajar, saling memperbaiki diri, sehingga kritikan maupun masukan dari rekan sejawat menjadi suatu hal yang penting, bukan menjadi suatu hal yang harus ditakuti dan dihindari. F. DAFTAR PUSTAKA Susilo, H., Chotimah. H., Joharmawan, R., Jumiati., Sari, Y.D., Sunarjo. 2009. Lesson Study Berbasis Sekolah. Bayumedia Publishing: Malang Mulyana, S. 2007. Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat Yoshida, M., & Fernandez, C. 2004. Lesson Study: A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. |
Bagaimana jika pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan skenario pembelajaran
Pos Terkait
Copyright © 2024 idkuu.com Inc.
